ESCUELA DE COMERCIO
N° 31 D.E. 9
“Naciones Unidas”
Ángel J. Carranza 2045 CABA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LENGUA ADICIONAL
INGLÉS
SEGUNDO AÑO
Ciclo lectivo 2016
Fundamentación y Propósitos:
·
„„Brindar múltiples oportunidades, en el aula y fuera de ella, para
que los estudiantes sean partícipes activosde una comunidad de hablantes de la
lengua adicional.
·
„„Proponer actividades que impliquen distintos tiposde comunicación
oral en la/s lengua/s adicional/es,a través de diferentes formatos textuales y
de escuchar de manera comprensivay crítica.
·
„„Ofrecer múltiples y diversas oportunidades para laproducción
escrita de distintos tipos de texto, conuna variedad de propósitos,
destinatarios y temas.
·
„„Brindar oportunidades para la producción y la comprensiónde textos
que les permitan a los estudiantesapropiarse de las estrategias cognitivas y
metacognitivas necesarias para abordar con eficaciadistintos tipos textuales.
·
„„Ayudar a los estudiantes a construir las estrategias apropiadas
para comprender los textos escolares enla/s lengua/s adicional/es, favoreciendo
su autonomíacomo estudiantes.
·
„„Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico,la fonología
y la ortografía a partir del uso de la lenguay de la reflexión acerca de sus
recursos con elobjeto de optimizar las prácticas de lectura, escritura y
oralidad en lengua/s adicional/es.
Aptitudes del siglo
XXI
·
Interacción
social, trabajo colaborativo: es la aptitud de encontrarse e interactuar con
las personas que nos rodean.
·
Comunicación: interpretar y organizar signos
mediante la lectura, la escritura, la escucha y el habla de manera adecuada en
cualquier circunstancia de la vida cotidiana.
Objetivos de
aprendizaje:
Al finalizar segundo año los estudiantes
serán capaces de:
„#Identificar la posición
enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito;
ƒ.
„#Escuchar y leer consignas,
y responder de maneraverbal o no verbal.
„#
Manifestar,
de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas:
Nivel A
Saludar /
despedirse;presentarse;agradecer;invitar – aceptar/rechazar una invitación;
Pedir y dar información
personal (nombre, edad,nacionalidad, profesión, lugar de residencia,
Pedir y ofrecer
ayuda;pedir disculpas;expresar gustos, preferencias,pedir permiso;
Preguntar
significado;describir, planificar y sugerir actividades;dar y seguir
instrucciones.
Nivel B
Pedir y dar información
personal;describir, planificar y sugerir actividades;dar y seguir instrucciones,
indicaciones (porejemplo: indicar un camino, una dirección, cómohacer algo);
Pedir y dar consejo;ƒ. expresar opiniones y
sentimientos;expresar quejas;hacer una hipótesis.Identificar y emplear recursos
lingüísticos y pragmático-discursivos de la/lengua/s adicional/es
Contenidos:
Oralidad
Nivel A:
Escucha de textos orales
descriptivos,directivos y narrativos. Estos puedenpresentarse en diálogos,
publicidades, relatos, canciones.
Identificación del
contexto deenunciación: posición enunciativa de losinterlocutores, ejes
espacio-temporales,tipo de texto y su propósito.
Identificación y
realización del tipo deescucha requerida –global o focalizadasegúnla tarea
comunicativa a realizar yel tipo de texto y tema (relacionado conlo cotidiano o
lo escolar).Identificación del tipo de respuesta a dar.
Nivel B
Escucha de textos orales
descriptivos,directivos y narrativos. Estos puedenpresentarse en diálogos,
publicidades,relatos, canciones.
Identificación del contexto deenunciación:
posición enunciativade los interlocutores, ejes espaciotemporales,tipo de texto
y supropósito.
Identificación y realización del tipo
deescucha requerida –global o focalizadasegúnla tarea comunicativa a realizar
yel tipo de texto y tema (relacionado con lo cotidiano o lo escolar).
Identificación del tipo de respuesta adar.
Lectura
Nivel A
Lectura de textos escritos
descriptivos,directivos y narrativos. Estos puedenpresentarse en epígrafes,
invitaciones,correos electrónicos, instrucciones,historietas, blogs.
Identificación del
contexto deenunciación: ejes espacio-temporales,tipo de texto y su propósito.
Identificación y
realización del tipo delectura requerida –global o focalizada–según la tarea
comunicativa a realizar yel tipo de texto y tema (relacionado conlo cotidiano o
lo escolar).
Identificación del tipo de
respuesta a dar.
Nivel B
Lectura de textos escritos
descriptivos,directivos y narrativos. Estos puedenpresentarse en epígrafes,
invitaciones,correos electrónicos, instrucciones,historietas, cuentos breves,
blogs, wikis,
Identificación del
contexto deenunciación: ejes espacio-temporales,tipo de texto y su propósito.
Identificación y
realización del tipo delectura requerida –global o focalizadasegúnla tarea
comunicativa a realizar yel tipo de texto y tema (relacionado con lo cotidiano
o lo escolar)
Escritura
Nivel A
Producción escrita de
textos de tipodirectivo, descriptivo y narrativo.Estos pueden presentarse en
correoselectrónicos, invitaciones, encuestas,
Identificación de los
puntos adesarrollar teniendo en cuenta eltipo de texto a escribir, el
propósitoy el contexto de enunciación,
es decir, la posición enunciativa delos interlocutores, ejes
espaciotemporales,tema, etc.
Producción de un plan, de
borradoresy de la versión final en respuesta a ladevolución de docente o pares.
Nivel B
Producción escrita de
textos de tipodirectivo, descriptivo y narrativo.Estos pueden presentarse en
correoselectrónicos, invitaciones, encuestas,historietas.
Identificación de los
puntos a desarrollarteniendo en cuenta el tipo de textoa escribir, el propósito
y el contextode enunciación, es decir, la posiciónenunciativa de los
interlocutores, ejesespacio-temporales, tema, etc.
Producción de un plan, de
borradoresy de la versión final en respuesta a ladevolución de docente o pares.
Metodología de
Estudio:
La educación secundaria requiere la
apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento
y técnicas. Algunas deéstas son compartidas por diversas materias; por ejemplo:
el análisis de textos, la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de
gráficos.
Elaboración de fichaje de
aspectos lingüísticos y pragmático-discursivos usados para volver a utilizar en
la producción oral o escrita.
Búsqueda de patrones en
la/s lengua/s adicional/es para elaborar reglas y descubrir modos de uso.
Búsqueda de palabras
transparentes en la/s lengua/s adicional/es.
Búsqueda de oportunidades
para el intercambio oral y escrito con hablantes de la/s lengua/s adicional/es;
por ejemplo: participación enforos, blogs, salones de chat para fomentar
oportunidades de intercambio con hablantes de la/s lengua/s adicional/es de
modo escrito y
oral.
Elaboración de fichaje de
aspectos lingüísticos y pragmático-discursivos usados para volver a utilizar en
la producción oral o escrita.
Búsqueda de patrones en
la/s lengua/s adicional/es para elaborar reglas y descubrir modos de uso.
„„
Recursos para la
enseñanza:
Uso de canciones, rimas, diálogos grabados en
la/s lengua/s adicional/es para la práctica de los sonidos, patrones de
acentuación, entonación.
Uso de apoyo visual o no verbal (gestos,
sonidos) para mantener la comunicación.
Uso material audiovisual/multimedial
(televisado o en internet) para una mayor exposición a la/s lengua/s
adicional/es de modo escrito yoral.
Uso de canciones, rimas, diálogos grabados en
la/s lengua/s adicional/es para la práctica de los sonidos, patrones de
acentuación, entonación.
Uso de apoyo visual o no verbal (gestos,
sonidos) para mantener la comunicación.
Uso material audiovisual/multimedial
(televisado o en internet) para una mayor exposición a la/s lengua/s
adicional/es de modo escrito.
Evaluación:
Promover la utilización de diversas
propuestas deevaluación (pruebas escritas y orales, pruebas dedesempeño,
producciones, coloquios, portfolios,análisis de casos, matrices de valoración).
